“校币奖励”，何妨一试？
今年新学年开始，顺德一学校启用“校币奖励”的方法对学生进行激励和管理；无独有偶，佛山一培训机构也对学员实施了书法币激励。这一创新的做法引来了业内关注，也受到了质疑。（12月16日，《广州》）
创新与质疑总是相伴而行。顺德一学校采用“校币奖励”的方法对学生进行激励和管理，这本属教育管理创新，引来了却是家长们赞弹不一，专家质疑，一时间外界众说纷纭，莫衷一是，幸而，“拍砖”也罢，“点赞”也好，学校“咬定青山不放松”，坚持自己的做法。笔者以为，这种认准了就往前走做法值得一赞。
世界没有完全相同的树叶，也没有完全不同的树叶。不同的立场的人们对同一事物的看法不同是再正常不过事情。而教育管理本来就是一艺术，尤其是面对个性差异巨大的小学生，一味地因循成法自是不可取，借鉴他人的做法，结合学生实际情况，推出自己的方法，当然是正道。我们知道《第56号教室的奇迹》的作者曾经借用经济管理制度来管理班级，设计了虚拟货币，开设了“银行”，让学生在“生活”中学习，学生不仅懂得了财务与管理，而且明白了努力就能换来位置的上升，懒惰就会掉队的道理。教育学生，本无成法，颁发奖章也好，校币奖励也罢，只要有“爱与智慧”，教育管理创新就该是辽阔天地，任由驰骋。
在本事件中，有专家担心“校市奖励”会带来学生价值观的扭曲，这一点，学校并不回避，强调会尽量避免物质需求。其实，回避物质需求大可不必，因为社会总是复杂的，精神生活丰富固然很好，但也需要物质来满足。见利思义，所谓“校币”，学生完全可能通过自己的努力来获得，比如参加学校管理，游戏体验，手段繁多，不一而足，实际上，这个“校币”只是一个学生从事各种活动的“记录凭证”而已，完全没有必要为此担心。
事实上，评价教育管理创新的好坏，关键还在于这种措施能够学生带来什么影响，“不管黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”。在“校币奖励”的刺激下，学生们积极参加各种活动，努力展现自己的风采，做事专心度得到了提高，兴趣爱好也有了，最重要的是精神需求也得到满足，发行的“校币”竟收到如此效果，所谓专家批评也好，家长担忧也罢，这事，学生自己最有发言权。
学生管理本来是一件难事，探索创新更是难上加难。值得一提的是，《第56号教室的奇迹》的作者雷夫从来不拘成法，他得到了不仅是校长的全面信任，也是整个美国社会的高度认可。然而在国内，教育管理创新如此之难，恐怕个中原因不仅仅是探索者缺乏勇气，也需要家长、专家等社会各阶层拿出宽容的眼光，给创新留一点儿空间。
打破宁静，本着对学生负责，对教育负责的态度，探索一种育人方法，我们应当再宽容些，“校币奖励”，何妨一试！赞